Formador

Filipe Ramiro Tavares Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.o 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: - Participação/Contribuição - 50%; - Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788) INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559 Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Bahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, Nº 1.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Pertencer aos seguintes Agrupamentos: AE Ovar; AE Ovar Sul; AE Esmoriz-Ovar Norte; AE Estarreja; AE Murtosa ;AE Pardilhó. 2.º Ordem de Inscrição.

Formador

Maria José de Oliveira Barbosa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Intermunicipal de Estarreja, Murtosa e Ovar

Enquadramento

Ao longo da história da humanidade, o ser humano recolheu e preservou os registos (arte, livros, museus, códigos, arquitetura, etc.) que dão testemunho dos distintos modos de estar, de fazer e de ser. Cada geração é herdeira deste valioso espólio, sendo o professor o seu principal medidador. No entanto, a mediação das relações humanas por sistemas computacionais produz novas experiências percetivas (sensoriais e cognitivas), ao incitar a escrita fragmentada, baseada na prática de bricolage. Este fenómeno contribuiu para o afastamento dos mais jovens em relação ao pensamento lógico, que sustenta o raciocínio histórico, ético e científico, o que levanta importantes desafios à conceptualização. As redes de informação e comunicação oferecem um enorme potencial de transformação positiva, que não pode ser negligenciado. Implica, contudo, uma profunda revisão das formas de redação, de análise e de transmissão de conhecimento. Pretende-se, com este ciclo, criar um espaço de reflexão, de partilha e de criação de práticas pedagógicas inovadoras que concretizem o potencial transformador da cultura digital e promova a emancipação do aluno, em consonância com o Plano de Ação para a Transição Digital (PTD), com os três pilares fundamentais do currículo português (PASEO, ENEC, AE) e com as diretrizes do projeto The Future of Education and Skills: Education 2030 (OECD, 2018).

Objetivos

- Planificar a transformação da Transição Digital (PTD) na Educação, no alinhamento do Digital Education Action Plan – Resetting Education and Training for the Digital Age (2021-2027), que incita as Escolas a se prepararem para a transição digital global. - Combinar tecnologias digitais emergentes com abordagens tradicionais de ensino. - Compreender a mudança paradigmática, educativa e social, criada pela cltura digital. - Perceber os problemas, desafios e potencialidades, na educação, da interação com as novas tecnologias. - Refletir sobre possíveis técnicas que contrariem a automatismo inerente ao uso incorreto e excessivo das novas tecnologias. - Pensar na aprendizagem como um trabalho artesanal, como um saber fazer conhecimento. - Planificar atividades, ou projetos de transição digital, que promovam as competências transformadoras que têm sido indicadas no perfil do aluno à Saída da Escolaridade, apontadas por organismos como a ONU, a UNESCO, a OCDE, a Comissão Europeia ou o Conselho da Europa, e que se encontram espelhadas, de uma forma concertada, nos documentos orientadores e reguladores do Currículo português (PASEO, ENEC, AE e outros).

Conteúdos

1- Enquadramento teórico e conceptual (5 horas) 1.1 - Debate sobre as competências previstas no PASEO e no OECD (2018): O que se entende por emancipação do aluno? 1.2 - A escrita, a comunicação oral e a interação digital - as diferentes mudanças paradigmátivas da cultura ocidental. 1.3 - A relação entre a escrita e a ética (ética tribal; ética oriental e ética ocidental). 1.4 - Do livro à prática de bricolage cultural (escrita fragmentada que implica o abandono do raciocínio lógico). 1.5 - Especificidades e potencialidades da cultura da interação. 2 - O diálogo com os teóricos da cultura cibernética (5 horas) 2.1- Os profetas do apocalipse tecnológico – Teóricos pessimista da cultura da interação e da computação. 2.2- Os videntes de uma nova humanidade – Teóricos optimistas da cultura da interação e da computação. 2.3 - Os efeitos da computação na educação - O poder dos algoritmos na organização mental e, consequentemente, social. 3 - Novas práticas educativas – As tecnologias como extensões da sala de aula (9 horas) 3.1 – Os efeitos perturbadores dos ecrãs na motivação para a educação. 3.2 – Estratégias para potencializar o analógico e o digital. 3.3 – Mecânicas, dinâmicas e estéticas nos jogos educativos (o novo barroco e a inversão do binário Mito/Razão). 3.4 – Os perigos da ludificação na educação (Gosto/Desejo) 3.5 – Como motivar os estudantes? Novas práticas educativas interativas (Design Thinking, Kaizen, Gamificação, entre outras) 4 – Apresentação e exploração de novas estratégias pedagógicas a aplicar em contexto de sala de aula (3 horas) 4.1 – Análise dos perigos e as potencialidades das propostas desenvolvidas. 5 – Autoavaliação e elaboração de Relatório (3 horas)

Metodologias

As metodologias serão essencialmente ativas e participativas. - Intercalam-se sessões teóricas, de análise de conceitos e diálogo com alguns teóricos contemporâneos da cultura cibernética/computação, com sessões práticas que decorrem sob o modelo de diálogo, moderação de debate e interacção entre os diferentes participantes, realização de exercícios práticos com recurso às novas tecnologias e planificação de atividades. Produção de novos recursos pedagógicos e desenvolvimento de novas práticas pedagógicas e desenvolvimento e avaliação de trabalhos desenvolvidos em equipa, sobretudo, no que concerne à ética que promove, ou seja, se facilita a interação, reflexão e promoção de uma aprendizagem significativa.

Avaliação

A avaliação dos formandos é baseada nos seguintes pressupostos: Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação; Participação, discussão e reflexão em torno das propostas de trabalho realizadas. Reflexão escrita. Classificação final na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente

Observações

DGAEP autorização 3/11/2025